思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

　　摘要：歷史是初中課程體系中的必修內(nèi)容，其擁有繁瑣的理論知識(shí)、各種各樣的歷史事件、時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，都成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)內(nèi)容。為了保證學(xué)習(xí)效率，教師要立足于歷史課程的特性，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)初中生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)概念性知識(shí)的利器，其與初中歷史課程特點(diǎn)有著極高的契合度。本文立足于初中歷史教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用思維導(dǎo)圖的必要性和實(shí)踐策略。旨在強(qiáng)化初中生的歷史素養(yǎng)，使其逐漸具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力。

　　關(guān)鍵詞：初中;歷史;思維導(dǎo)圖

　　前言：思維導(dǎo)圖作為最符合人類(lèi)大腦及思維模式的學(xué)習(xí)工具，其在初中歷史課程中的應(yīng)用將是革命性的進(jìn)步。歷史課程的核心內(nèi)涵是了解歷史事件，以史為鑒，從歷史中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，理解傳統(tǒng)文化。初中階段的歷史課程中蘊(yùn)含豐富的文學(xué)內(nèi)涵，如何開(kāi)展高校的歷史教學(xué)，逐漸成為每一位一線教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，要真正將歷史融于生活，融于實(shí)踐，要結(jié)合歷史課程的特殊性，將歷史事件前因后果、發(fā)生時(shí)間等內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，避免發(fā)生知識(shí)混淆，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)初中生清晰的條理和明確的邏輯思維。

　　思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題的關(guān)系，用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題、關(guān)鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接[1]。從根本而言，思維導(dǎo)圖遵循一套基本簡(jiǎn)單的自然規(guī)律，將抽象的概念性知識(shí)以符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條、顏色等形式表現(xiàn)出來(lái)，增加其直觀性，幫助學(xué)生快速、深刻地記憶。

　　初中課程知識(shí)體系比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)，難免會(huì)發(fā)生混淆，使得學(xué)生迷失在知識(shí)的海洋內(nèi)，理不清思路。久而久之，會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生焦躁、煩躁的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。在我國(guó)教育體系不斷改革的背景下，有學(xué)者不斷剖析歷史課程的特性與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，研究出二者之間存在的共通性，逐漸使得思維導(dǎo)圖成為推動(dòng)初中歷史教學(xué)不斷進(jìn)步的重要工具。

　　在開(kāi)展初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　首先，可以將大量的知識(shí)匯集在一起，以線條和色彩的形式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生綜合性掌握各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)。

　　其次，在展現(xiàn)知識(shí)時(shí)更具組織性和系統(tǒng)性。大腦對(duì)圖像、顏色記憶會(huì)更深刻，反之對(duì)文字記憶會(huì)較為淺顯，將文字以圖像顏色的方式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻。

　　再者，思維導(dǎo)圖更具邏輯性，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)。在歷史教學(xué)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的大腦潛能成為教師的必修內(nèi)容，要利用思維導(dǎo)圖，無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史知識(shí)點(diǎn)有深刻的記憶。

　　初中歷史應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)的必要性

　　改變傳統(tǒng)課堂

　　在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，教與學(xué)的關(guān)系，是非常直接的。教師大多會(huì)采用自己習(xí)慣的教學(xué)方法向?qū)W生傳遞知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性技能。但是由于教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征，導(dǎo)致整體教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要存在脫節(jié)問(wèn)題，嚴(yán)重影響后續(xù)教學(xué)效率。在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，會(huì)將神秘的教學(xué)關(guān)系變得直觀化、簡(jiǎn)單化。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清線索，理清知識(shí)脈絡(luò)，保證課堂教學(xué)省時(shí)又省力。思維導(dǎo)圖會(huì)將抽象的文字知識(shí)以圖片、形狀、線條、顏色等方式呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維，吸引其注意力。除了由教師制作思維導(dǎo)圖外，也可引導(dǎo)學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖。每個(gè)初中生可以根據(jù)自身的邏輯思維水平，繪制特定的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)以圖畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，逐漸完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生之間也要充分地討論交流，相互查缺補(bǔ)漏，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性和完整性。

　　完善知識(shí)體系

　　北京師范大學(xué)楊寧一教授曾經(jīng)指出：“學(xué)科知識(shí)體系是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科的主干知識(shí)，在考試測(cè)量中十分重要[2]。”傳統(tǒng)教育理念下的教師會(huì)將學(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率作為反映自身教學(xué)成就的根本內(nèi)容。但隨著素質(zhì)教育理念的推進(jìn)，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代青少年的發(fā)展需要。因此，教師要立足于學(xué)科，選擇能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。就初中歷史課程而言，教師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的具體知識(shí)點(diǎn)，然后以思維導(dǎo)圖的方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，保證知識(shí)的直觀性和趣味性。在研究初中歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)歷史事件之間都有密切的聯(lián)系，相互編織，逐漸構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。但由于初中生的思維處于發(fā)展階段，教師如果將成年人的思維方式“強(qiáng)加”給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)育。因此，教師要立足于學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生提供自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。挖掘?qū)W生的思維潛能，使其對(duì)歷史事件有清晰的認(rèn)知，保證整體知識(shí)體系的完善性、完整性。

　　避免知識(shí)混淆

　　初中生在學(xué)習(xí)歷史課程中遇到最大的難點(diǎn)就是會(huì)發(fā)生頻繁的知識(shí)混淆，這一問(wèn)題是基于歷史學(xué)科的特性出現(xiàn)的。眾所周知，歷史學(xué)科是研究人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程的科目，歷史唯物主義是歷史學(xué)的指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)[3]。在初中階段的歷史課程中，要通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展歷程，使其逐漸形成正確的價(jià)值觀念。同時(shí)期或同系列的歷史事件之間存在必然的聯(lián)系，且有較強(qiáng)的相似性，所以不少初中生在學(xué)習(xí)一些類(lèi)似的歷史知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的知識(shí)混淆。久而久之不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)感。因此，在初中歷史教學(xué)時(shí)，要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生知識(shí)混淆。在學(xué)習(xí)同一時(shí)段的歷史事件知識(shí)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖，將不同的歷史事件以不同形狀的圖形或不同顏色的線條表示出來(lái)，呈現(xiàn)出一目了然的效果。這樣在復(fù)習(xí)過(guò)程中能夠保證知識(shí)的完整性和全面性，強(qiáng)化初中生對(duì)歷史課程知識(shí)的正確認(rèn)知。

　　初中歷史應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)的實(shí)踐策略

　　理解思維導(dǎo)圖

　　初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的人格、價(jià)值觀意識(shí)，但是其思維仍處在發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。為了發(fā)揮歷史課程的教育價(jià)值，強(qiáng)化對(duì)初中生思維培養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)，深化素質(zhì)教育理念。如果讓初中生憑借自身的思維以及知識(shí)體系，是無(wú)法繪制出有效的思維導(dǎo)圖的。這時(shí)，教師就要起到引導(dǎo)性、示范性作用，先結(jié)合幾節(jié)基礎(chǔ)課時(shí)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維模式。然后，保證課堂的自由度，讓學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖。

　　例如：在學(xué)習(xí)“抗美援朝”事件相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將朝鮮國(guó)家地圖的基本框架，作為思維導(dǎo)圖的核心，以緯度38°N將地圖一分為二，分別為“抗美”和“援朝”，選擇不同顏色的線條作為發(fā)散內(nèi)容。例如：粉色線條為中國(guó)參與抗美援朝的意義(國(guó)際意義和國(guó)內(nèi)意義)，綠色線條表示抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的背景(二戰(zhàn)后和朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng))。援朝部分以藍(lán)色線條表示抗美援朝的過(guò)程、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和勝利的標(biāo)志，橙色線條表示抗美援朝的原因和內(nèi)涵。這樣可以保證抗美援朝的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部呈現(xiàn)在圖像內(nèi)，給人一目了然的效果。

　　提供教學(xué)提綱

　　在新課改不斷推行的背景下，教師已經(jīng)不再是課堂的主導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者和合作者，教師要明確自身的角色本質(zhì)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，由教師負(fù)責(zé)提供歷史教材內(nèi)容綱要，學(xué)生明確本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，在綱要的基礎(chǔ)上，以思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，自行填充思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，并根據(jù)導(dǎo)圖思路一步一步優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　例如：在“隋唐時(shí)期”相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合單元主題引入思維導(dǎo)圖。首先為學(xué)生提供本節(jié)課思維導(dǎo)圖的繪圖提綱：隋朝建立時(shí)間(建立者)→唐朝建立時(shí)間(建立者)→對(duì)武則天的評(píng)價(jià)→科舉制度的含義、內(nèi)容以及對(duì)社會(huì)的影響→唐朝與吐蕃之間的關(guān)系→唐朝與日本、天竺之間友好往來(lái)的歷史→隋唐的重大科技創(chuàng)新發(fā)明表現(xiàn)→唐朝文學(xué)技術(shù)的發(fā)展表現(xiàn)。學(xué)生要結(jié)合提綱和教材中的知識(shí)內(nèi)容，繪制出完整的思維導(dǎo)圖。要明確提綱中的時(shí)間、政治、歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、民族與對(duì)外關(guān)系等內(nèi)容，為后續(xù)與之相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)做足準(zhǔn)備。

　　延伸繪圖內(nèi)容

　　思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)手段，又是學(xué)習(xí)輔助工具，其整體教學(xué)過(guò)程并不是一蹴而就的。教師要明確這一要點(diǎn)，拉長(zhǎng)思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)間，既要培養(yǎng)初中生的思維邏輯能力，又要提高其導(dǎo)圖繪圖能力。在七年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以以真實(shí)存在的思維導(dǎo)圖圖像，作為教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速理解記憶知識(shí)[4]。到了八年級(jí)，就可以撤除思維導(dǎo)圖輔助，讓學(xué)生直接在腦海中形成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，自主捋順學(xué)習(xí)內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生在已掌握的知識(shí)的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新和創(chuàng)造，以新穎的思維導(dǎo)圖模式，逐漸形成思維導(dǎo)圖鏈條，理清各個(gè)板塊中涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材中復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納與提煉。

　　例如：在學(xué)習(xí)《希臘城邦和亞歷山大帝國(guó)》這節(jié)課時(shí)，可以將本課的標(biāo)題作為核心主題，延伸繪圖內(nèi)容，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。分散部分分別為：希臘城邦、雅典民主政治、亞歷山大帝國(guó)。希臘城邦的主要內(nèi)容包括：地理環(huán)境及其特點(diǎn)、希臘城邦。雅典民主政治中的內(nèi)容分別為：梭倫改革、克里斯提尼改革、伯里克利改革。亞歷山大帝國(guó)的內(nèi)容為：亞歷山大東征過(guò)程以及評(píng)價(jià)。學(xué)生可以查找資料或是上網(wǎng)收集與之相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，在基本思維導(dǎo)圖框架之上以更加豐富的知識(shí)點(diǎn)，填充思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，學(xué)生之間也可以相互交流、溝通，保證每個(gè)人都能獲取到最為豐富的知識(shí)內(nèi)容，建立更為完整的知識(shí)體系。

　　結(jié)論：綜上所述，結(jié)合初中歷史課程特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)是十分重要且必要的�？梢愿淖儌鹘y(tǒng)課堂環(huán)境，完善知識(shí)體系，避免知識(shí)混淆。在教學(xué)時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖，然后為學(xué)生提供教學(xué)提綱，保證思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)框架的完整性。最后，要引導(dǎo)學(xué)生延伸繪圖內(nèi)容，以豐富的知識(shí)體系，強(qiáng)化初中生的歷史核心素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]丘雪雯.小導(dǎo)圖 大作用——依托思維導(dǎo)圖，深度學(xué)習(xí)初中歷史[J].求知導(dǎo)刊,2021(22):24-25.

　　[2]李曉曉.淺談在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法[J].天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2020(10):133.

　　[3]徐麗娜.思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑[J].啟迪與智慧(中),2020(04):61.

　　[4]張小玲.思維導(dǎo)圖在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中的實(shí)踐探究——以初中歷史知識(shí)為例[J].考試周刊,2020(07):114-116.

（作者：黔西南州晴隆縣大廠鎮(zhèn)地久學(xué)校陳明星）

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